Ресейдегі архитектуралық білім беруді дамытудың перспективалары туралы дөңгелек үстел «Зодчество -2015» фестивалінде MARSH және MARCHI профессоры Оскар Мамлеевтің жетекшілігімен өткізілген ғылыми жоба - білім беру бөлімі аясында өтті. Archi.ru өзінің сұхбаты мен MARSH мектебінің директоры Никита Токаревтің осы жоба туралы сұхбатын жариялады.
Сіз екінші рет Зодчестода білімге арналған жобаны ұсынып отырсыз. Биылғы жылдың нәтижелері қандай?
Оскар Мамлеев:
- Ресейдегі білім туралы әңгіменің жалғасы архитектуралық университеттер жобаларының ғылыми-талдамалық құрамдас бөлігі, күрделі дизайн мәселелері болды. Мәскеу сәулет институтында, МАРШ, МГМУ, Стрелка, Вологда, Нижний Новгород, Самара және Қазан университеттерінде ұсынылған тезистер. MARSH мектебінің оқу процесін - дәрістерді, семинарларды, пікірталастарды Орталық Суретшілер үйінің аумағына ауыстыру экспозицияның ерекше өткірлігін көрсетті. Үш күндік жұмыстың соңында көрмеге ұсынылған сәулетшілер - мектеп мұғалімдерінің қатысуымен «Елдегі архитектуралық білім беруді дамытудың болашағы» тақырыбында пікірталас өтті.
Біз талқылаудың стенограммасын жариялаймыз.
Пікірталасқа қатысушылар:
Оскар Мамлеев, Зерттеу жобасының кураторы - модератор
Никита Токарев, MARSH мектебі, директор
Константин Кияненко, Вологда мемлекеттік университеті, профессор
Ильнар Ахтямов, Қазан мемлекеттік сәулет-құрылыс университеті
Марко Михих-Эфтич, МАРЧИ
Всеволод Медведев, Мәскеу сәулет институты
Далия Сафиуллина, Стрелка медиа, сәулет және дизайн институты
Оскар Мамлеев
- Біз жаңа ғана Стрелка түлектері тобының материалын тамашаладық. Стрелка - бұл қабылданған түсініктегі архитектуралық білім емес, және осы материал мен жігіттердің түсіндірмелерін көргеннен кейін біз бұл жұмысты біздің пікірталас тұрғысынан жеткілікті түрде қабылдай аламыз.
Варвара Назарова, Стрелка институтының түлегі
- Біз «Ұлы болашақ» жобасын оқу жылының соңғы үш айында жасадық. Барлық студенттер командалары осы әлемді «көріп», бізді 50 жылда не күтіп тұрғанын елестетуге шоғырланды. Мұны қызықты ету үшін әр команда бір тапсырмаға, өмірдің бір жағына назар аударды. Біз биология мен сайып келгенде медицинаға ден қойдық. Біз өз денсаулығымызды қалай күтетінімізді зерттеуден бастадық. Бұрын олар спортпен айналыса отырып, жұмысқа және қорғанысқа дайындалатын. Бірақ біз қазір не дайындап жатқанымыз өте айқын емес - баяу өлімге алып келуі мүмкін. Неліктен? Әлемде созылмалы аурулардың саны үнемі өсіп келеді. Мысалы, 15 жыл ішінде онкологиялық науқастардың жартысы және ишемиялық науқастардың төрттен бірі көп болады. Ресей бұл тенденцияға толық сәйкес келеді: бұл жүрек-қан тамырлары ауруларынан қайтыс болатын адамдар саны бойынша бірінші орында. Мұндай жағдайда Ресейде адам денсаулығын өз қолымен күтуге мәжбүр екендігі бірден айқын болады. 50 жыл бұрынғы жағдаймен салыстырғанда, бізде бұған технологиялық мүмкіндіктер көп. Мысалы, қазір сіз қысымды, температураны үнемі қадағалап отыруға және ауытқуларды анықтай отырып, ауруларға ерте диагноз қоюға мүмкіндік беретін компьютерлік техникамен ешкімді таң қалдырмайсыз.
Сірә, 50 жылдан кейін емхананың орнына жаңа медициналық мекеме, жаңа жүйе пайда болады. Біз осындай жаңа жүйе туралы ойлауға шоғырландырдық. […] Өзіңіздің денсаулығыңызға қамқорлық жасау біздің түсінігімізде жаңа сәнге айналуда, ал сауда және сауықтыру орталықтарын құру тұтынудың осы түрінің таралуына негіз болады. Біз қолданыстағы қаланы негізге алдық: алдымен онда ғылыми орталық пайда болады, оның айналасында шағын стартаптар ынтымақтаса бастайды, содан кейін үйлестіру туралы үлкен денсаулық орталығы идеясы туындайды. Сондай-ақ, сіз адам ағзасының протездер мен имплантаттармен «өсіп», қалай өзгеріп жатқанын байқай аласыз, өйткені бұл аурулармен күресу қажет болды, сондықтан өте кең таралған. [жоба туралы толығырақ оқи аласыз
Archi.ru басылымында].
Оскар Мамлеев
- Көрдіңіз бе, адам ағзасының өзгеруі бізді мүлдем басқа қалалардың пайда болуына қалай әкелуі мүмкін.
Біз талқылауды бастаймыз, мен қатысушыларды өз орындарына орналасуға шақырамын. Біз сізді қарсы алғанымызға қуаныштымыз. Менің атым Оскар Мамлеев, мен Мәскеу сәулет институтының және МАРТ мектебінің профессорымын. Биыл мен өзіміз орналасқан «аумақта» арнайы «Зерттеу» жобасының кураторымын. Мен бүгінгі пікірталастың модераторы боламын және қатысушыларға ұсынамын: Марко Михих-Эфтич - Мәскеу сәулет институтының өкілі, ол Мәскеу сәулет институтында Юрий Григорянмен бірге жұмыс істейді. Всеволод Медведев сонымен қатар Мәскеу сәулет институтының оқытушысы. Бұл топ - Михаил Канунников, Всеволод Медведев және Зураб Басария - төртінші өлшем бюросында практикалық жұмыстармен біріктірілген үш оқытушы. Далия Сафиуллина - Стрелка институтының өкілі. Константин Кияненко - сәулет докторы, Вологда университетінің профессоры. Никита Токарев - MARSH директоры, ал Ильнар Ахтямов - Қазан университетінің оқытушысы. Бастапқыда мен сізді біздің пікірсайысымызға қатыса алмаған адамның пікірімен таныстырамын. бұл Майкл Эйхнер - Мюнхендік сәулетші, Мәскеу сәулет институтында және МГМУ-де сабақ береді.
Профессор Эйхнер қатыса алмайтынын білгенде, мен одан архитектуралық білім берудің болашағын қалай елестететіні туралы бірнеше ой сұрадым. Ол Мюнхен университетінің түлегі, Германияда архитектурада сабақ беріп, тәжірибеден өткен және бірнеше жылдан бері Ресей институттарындағы оқу процестерімен айналысып келеді. «Бірнеше жылдан бері Ресейде Болон жүйесіне сәйкес магистратура жұмыс істейді. Елдегі негізгі сәулет университеттері үшінші стандартты бағдарламаны жүзеге асырудың мүмкіндіктерін іздейді. Ресей үшін бұл жаңа бағдарламаның пайда болуы өте маңызды, өйткені ол жоғары архитектуралық білімнің қалыптасқан жүйесінің жаңаруына түрткі болады. Қазіргі кезде Ресейде мамандыққа байланысты емес жалпы білім беретін пәндердің көптігі жоғары архитектуралық білім университеттік тәсілге қарағанда көбірек мектепке ұмтылады. Қазіргі еуропалық мекемелерде оқу бағдарламасы өте тез қарқынмен өзгеруде, бұл Ресей университеттерінде болмайды ».
Майкл Эйхнер үш позицияны атап өтті. Біріншісі - шектеулер аз, көп еркіндік. «Ресейдің жоғары оқу орындарында магистрлік бағдарламаны сәтті жүзеге асыру үшін әр түрлі деңгейде өзгерістер қажет. Негізгі мақсат - ғылымның дамуына үлес қосу, ол үшін оқытушылар құрамының іс-әрекеті мен ойлау еркіндігін қамтамасыз ету қажет. Екіншісі - таңдау және өзара әрекеттесу. Студенттерге бағдарламаларды, өзекті пәндерді таңдау мүмкіндігін беру және университеттен тыс мамандармен және серіктестермен өзара әрекеттесуді қамтамасыз ету маңызды. Үшіншісі - ашықтық пен тартымдылық, университеттердің жетекші компаниялармен ынтымақтастыққа, заманауи мамандарды тартуға дайын болуы, бұл лайықты қаржыландыруға әкеледі. Болон жүйесіндегі бағдарламалар мен магистратуралар әр түрлі ғылыми салаларда еркіндікті білдіретін үлкен мүмкіндіктер ұсынады және бұл еркіндік өз кезегінде пайдаланылуы және қорғалуы керек ».
Енді мен құрметті әріптестерімнен бірнеше сұрақтарға жауап беруін сұраймын. Олардың біріншісі - шеберханалар жұмысының ерекшелігі - толығымен университеттің емес, олар басқаратын шеберханалардың жұмысы.
Ильнар Ахтямов:
- Менің атым Ильнар Ахтямов, мен мұнда Қазанның атынан қатысамын. Осылайша, бізде студия немесе шеберхана жоқ, біздің студия - екі мұғалім жетекшілік ететін академиялық топ, менің және Резеда Ахтямова, онда біз жалпы мақсаттарға, міндеттерге және авторлық тәсілге байланысты бірқатар пәндер жүргіземіз. Біз негізінен зерттеудің бірнеше бағытына негізделген оқудың бірінші курсынан бастап дипломдық жұмысына дейін авторлық әдістеме бойынша жұмыс жасаймыз. Біріншіден, кеңістіктің «әлеуетін», мүмкіндіктері мен мазмұнын зерттеу, екіншіден, бұл қала мен қоғамның әлеуметтік ұйымын зерттеу (эксперименттік әлеуметтік модельдеу), үшіншіден, «адам-табиғат» өзара әрекеттесуін зерттеу », биотехнология. Біздің бағдарламаның негізі бірнеше пәндер болып табылады, олар кеңістіктік модельдеу, сәулеттік сурет, эксперименттік дизайн.
Никита Токарев:
- Мен MARSH дизайн студиясын басқармаймын, сондықтан дизайн біздің мектепте қалай құрылғанын айтайын. Біз студия жүйесін қолданамыз. Оның мәні мынада: әр семестр біз дизайнерлік студияларға жетекші тәжірибеші архитекторлар арасынан жаңа мұғалімдерді шақырамыз. Мектепте жобалауға арналған біржолғы тапсырмалар жиынтығы жоқ, және әр мұғалім студияға өз бағдарламасымен келеді, ол белгілі бір типологияның айналасында емес, мұғалім зерттегісі келетін, ойландыратын мәселе төңірегінде салынады., және студенттермен бірге семестрде немесе бітіру студиясында - бір жыл ішінде шешімдер ұсыныңыз. Бұл дегеніміз, студенттер оқу барысында әр түрлі мұғалімдерді, әртүрлі әдіснамаларды, әртүрлі жеке тұлғаларды, шығармашылық тәсілдерді біліп, студияның табиғатына байланысты бүгінгі сәулет практикасы мен теориясының өзекті мәселелерін қозғай алады. Осылайша, біз әрдайым тәжірибемен, дизайнмен байланыста боламыз, алуан түрлілікті және таңдау мүмкіндігін ұсынамыз, өйткені, ең алдымен, студентке ұсынылған бес студияның ішінен таңдау жасау керек, ол не істегісі келетінін түсінуі керек: ол қалайды Владимир Плоткинмен бірге «ұзақ мерзімді» тұрғын үйді жобалау немесе архитектураны метафора ретінде Борис Шабунинмен зерттеу және т.б. Мүмкін болатын тақырыптардың ауқымы өте кең, біз мұғалімдерге тақырып таңдауда, бағдарламаны таңдауда шектеу қоймаймыз. Бұл олардың мектепке қосқан шығармашылық үлесі. Біз осылайша MARSH-тағы сәулеттік білім беруді қолдаймыз деп ойлаймыз.
Константин Кияненко
- Мен Вологда мемлекеттік университетінің өкілі - мемлекеттік сәулет мектебі. Бірдеңені өз қалауымен жасағысы келетін адамдар әрдайым осындай мүмкіндікке ие. Мен сабақ берген кезімде мен ешқашан ресми құжаттарда, жұмыс бағдарламаларында, стандартты оқулықтарда талап етілетін нәрсені жасаған емеспін. Егер министрлердің шенеуніктері немесе университет басшылары мұғалімдер қағаздарда жазылғанмен айналысады деп ойласа, онда олар қателеседі. Мен өз шеберханам деп атайтын жұмыс бойынша негізгі нұсқаулар (шын мәнінде менде шеберхана жоқ, белгілі бір тәсілдер мен оқушылар бар), орыс емес, американдық сәулет мектебінің құрылымы мен тәсілімен анықталады. Менің ойымша, американдық мектеп, Болон процесінің зардабын тартпағандықтан, анағұрлым сәтті болды, сондықтан көптеген еуропалықтар өздерінің сәулет мектептерінен АҚШ-қа оқуға кетеді. Біз мұндай құрметті тұжырымдаманы шығармашылық ретінде пайдаланбауға тырысамыз. Біз ең алдымен әлеуметтік және мәдени мәселелерді шешеміз. Егер біздің сөздік қорымызда осындай сөз болса, онда мұндай бумада бұл шығармашылық есеп шығару болып табылады. Біз теориялық көзқараспен жұмыс істеуге тырысамыз, яғни оқушыларға таныстыру қажет түрлі ұғымдар призмасы арқылы мәселелерді шешуге тырысамыз. Біздің архитектуралық білім берудің әлсіз тұстарының бірі теориялық тұрғыдан жетіспейтіндігі деп санаймыз. Қажетті оқулықтар жоқ, қажетті әдебиеттер аударылмаған, тілдерді білмейтін студенттер маңызды шығармалармен танысу мүмкіндігіне ие емес. Біз бұл мәселелерді қолөнер тәсілімен шешуге мәжбүрміз. Мен өзім бірдеңе аударып, студенттерге айтамын, шет тілдерін үйренуге, оқуға қажет, бірақ біздің практикада жоқ кітаптарды сатып алуға ынталандырамын. Бұл кітаптарды сатып алуға және жөнелтуге студенттер көптеген ондаған еуро мен долларларды жұмсайды. Үшінші параметр - бұл білім берудегі ең іргелі құрылым ретінде қоршаған орта тұжырымдамасына сүйену, бұл, өкінішке орай, біздің сөздік қорымызда кең қолданылмайды. Бұл, бір жағынан, қала құрылысы және қала дизайны, ландшафтық сәулет, қалпына келтіру әдістерін көрсететін, екінші жағынан, архитектуралық тәсілдің ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін ұғым. Біздің сәулет мектебімізде архитектуралық тәсіл мен сәулетсіздік арасындағы сызықтарды кесіп алу өте кең таралған деп санаймыз, бұл мамандық үшін қауіпті. Ол көп нәрсені жоғалтып жатыр. Мен жақында тәжірибе жасадым - Интернеттен графикалық жұмыстардың мысалдарын сұраныс бойынша орысша «архитектуралық кескінмен», ал ағылшынша «имиджбен» іздедім. Бұл тәжірибені өзіңіз жасаңыз және екі сөздің сапасын салыстырыңыз. Бір жағдайда сіз сұмдық, түсініксіз, дәрменсіз және тәртіпсіз формалардың қорқынышты хаосын көресіз. Басқа жағдайда, архитектуралық мектептің айқын белгілері, кәсіптік іргетас туралы нақты түсінік, кәсіптің маңызды компоненті болып табылатын қолөнер дағдыларын игеру бар. Қысқасы, біз осылай жасаймыз.
Оскар Мамлеев
- Мен Константиннің айтқанына қосамын. MARCHI-де Токио университетімен бірлескен семинарлар үнемі өткізіліп тұрады және бір кездері «Саябақ» тақырыбы ұсынылған болатын. Біздің студенттер бірден әдемі гүлдер, жолдар салуға кірісті … Жапон студенттері жазды, жазды, және бәрі презентацияға айналды, мүмкін Мәскеу сәулет институтының студенттері сияқты әдемі болмауы мүмкін, бірақ бұл уәждеме болды. Яғни, олар саябақта қандай мазмұн элементтері және не үшін болуы керек, бұл кеңістіктегі адамдар қалай қозғалады, қандай жас топтарына арналған деп сипаттады. Бұл кейбір әдемі үзінділердің жиынтығы ғана емес, ізденіс тәсілі.
Далия Сафиуллина
- Мен Стрелка медиа, сәулет және дизайн институтының, жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің үкіметтік емес мекемесінің өкілі болып табыламын. Міне, мен жаңа ғана сөйлеген әріптесіме мүлдем қарама-қайшы шығармын, өйткені зерттеудің негізі Ресей қалаларының ландшафтын өзгертуге бағытталған, бірақ біз тек пәнаралық тәсілді қолдаймыз. Осыған байланысты Стрелка институтын архитектуралық білім деп атауға болмайды, өйткені, біріншіден, онда сәулетшілер ғана емес, сонымен қатар урбанистер, әлеуметтанушылар, саясаттанушылар және басқа да көптеген мамандықтар оқиды. Әдістің мәні мынада: өткен ғасырда сәулетші өзінің қызмет аясын тарылтады, ал қазіргі қоғамда кросс-шеберлікке ие адамға - яғни белгілі бір саладағы маманға сұраныс бар басқа салаларды «қамтуы» мүмкін, өйткені ол осы салаларда негізгі білімге ие.
Бағдарлама Рем Кольхастың авторлық идеясынан басталды, ол өз жұмысында ОМА архитектуралық тәжірибесімен қатар зерттеу жүргізуге сұраныс бар деген тұжырымға келді және осылайша оның «ой қоры» АМО пайда болды. Екі кезеңнің арасында - сәулетшінің орындауында, әдетте, кеңістіктік шешімге айналатын проблема мен проблеманы шешу, Ресейде іс жүзінде ескерілмейтін маңызды кезең бар - алдын-ала жобалау. Бұл сәулетші архитектураны не үшін жасайтынын түсінетін сәт. Жобаны алдын-ала егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы ғана сіз ғимараттың қандай функционалдығы бар екенін түсіне аласыз.
Стрелкада болып жатқанның бәрі осы зерттеу функциясына бағытталған, ғимарат салынып біткенге дейін бәрін түсіну үшін.
Оскар Мамлеев
- Менің көзқарасым бойынша, Стрелканың дипломдық жұмыстары Бартлеттің ағылшын мектебін еске түсіреді. Бұл Англиядағы, айтқандай, «ең керемет» мектептердің бірі, мұнда жобалау кезінде архитектуралық мәселелер емес, біздің кәсіптің қиындығын көрсететін әр түрлі тәсілдерді қолдану арқылы шешілетін мәселелер зерттеледі.
Марко Михих-Эфтич:
- Біз [Мәскеу сәулет институтында] студенттерге ешқашан ненің жақсы не жаман екенін айтпаймыз, сұрақтар қоямыз. Жоба жасамас бұрын, біз проблемаларды түсіну үшін не үшін қажет, жоба біздің алдымызға қандай міндеттер қояды деген сұрақ қоямыз. Біз MARCHI дәстүрін құрметтейміз, бірақ күмән туындайды. Біз өз тобымызда қорғау, сарапшыларға жұмыстар көрсету және т.б. сияқты әдістерді қолданамыз.
Оскар Мамлеев
- Мәскеу сәулет институтының құрылымын білетіндер бағдарламадан тыс тақырып жасай алмайтынымызды (шығармашылық мұғалім қандай жобаны ұсынғысы келетінін) түсінбейді. Кейде тақырып бірнеше ондаған жылдар бойы өзгермейді, ал топ мұғалімдері басшылыққа: «Ия, біз бұл тақырыпты жасап жатырмыз», - деп жауап береді, бірақ олар оны өз сценарийлері бойынша дамытады. Мен қазір бұл жерде мектеп жобасы жүріп жатқан кезде осы топтың оқиғасын еске алдым. Әр жобаны осы тақырыпты жақсы білетін мұғалім басқарады. Мен бұл топқа шабуылдар болғанын естігенде, бұл не туралы болғанын болжадым. Топ мұғалімдері оқушыларды мектептерге арналған жеке бағдарламалар ойлап табуға және соған сәйкес нысанды жобалауға шақырды. Мектеп дегеніміз не, ол қандай көлемде, қандай жас тобына арналған. Осылайша олар бағдарламаны бұзды.
Всеволод Медведев:
- Ресей архитектуралық университеттерінде өз жолымен кететін топтар бар екенін түсіну қуантады. Біздің институт [MARCHI] 8-10 жылдан кейін сәулетпен не болатынын толық түсінбейді. Осыған байланысты көптеген мәселелер туындайды. Біздің ұстаным өте қарапайым. Оқушылар мен мен тең дәрежеде дизайн жасай бастаймыз. Негізгі қағида - ештеңе білмейтін студенттердің де, оқушылардың да, мектепті жаңа бітірген балалардың да теңдігі мен түсінушілігі. Біз оларды бірінші жобадан нақты қоршаған ортаға батырамыз, олар нақты аумақта жұмыс істейді, белгілі бір жобаға қызығушылық танытатын әлеуетті инвестордың позициясын түсіндіреміз. Біз оны қазіргі техникалық тапсырмаға сәйкес жасауды ұсынамыз. Сәулет институтының бағдарламаларымен қабаттасу өте қиын. Біз қандай да бір тәсілмен маневр жасауға тырысамыз. Біздің топ бөлек позицияны алады, олар бізге қол тигізбеуге тырысады. Соңында міндетті түрде қорғаныс жүргізіледі, тәжірибе жүзінде жұмыс істейтін сәулетшілер шақырылады, бұл, әрине, өте жақсы. Біздің топ - шағын сәулет бюросының үлгісі.
Оскар Мамлеев
- Біз нақты шеберханалардың жұмыс ерекшеліктері туралы айттық. Менің екінші сұрағым: университеттің, басшылықтың, ғылыми кеңестің осындай эксперименттік шеберханаларға қатынасы қандай? Менің ойымша, бұл сұрақ барлық қатысушыларға жіберілмеуі мүмкін, өйткені MARSH пен Стрелка тәуелсіз институттар, олардың үстінде ойын ережелері бойынша ұсыныстар беретін министрліктер жоқ.
Константин Кияненко
- Министрліктер бізді жібермей жатыр. Соңғы уақытқа дейін менің университетім техникалық деп аталды, қазір ол шығармашылық, ол көптеген провинциялық қалаларда сияқты мұғалімдер дайындайтын университетпен біріктірілді және біздің басшылықпен қарым-қатынасымыз өте жақсы. Біз оларға мойынсұндық, ал олар өздері бізді басқарады деп сыңай танытады. Олар біздің бизнесте ештеңе түсінбейді және оған терең үңілуге тырыспайды. Бір кемшілігі бар. Жергілікті үкіметтен зейнеткерлер әдетте провинциялық қалалардың университеттерінде қоныстандырылады, бұл беделді жұмыс орны болып саналады. Бұл адамдар оқу процесін басқаруға тырысады. Бірақ олар мұны қалай жасау керектігін білмегендіктен, олар көптеген қағаздарды толтыруға мәжбүр, соған сәйкес оқу процесінің мазмұнын бақылауға болады. Бұл мұғалімдердің көп уақытын алатын проблема - көптеген құжаттарды толтыру қажет. Барлығы бұл бағалы қағаздар арқылы ештеңені бақылауға болмайтынын болжайды. Біз университет басшылығымен параллельді әлемде өмір сүреміз. Бізге дипломдар [шоулар мен байқаулардан] әкелгенде ұнайды. Оскар Раулиевич - өте мұқият адам, ол өзінің конкурстары мен көрмелерінен кейін әрдайым университет әкімшілігіне хаттар жібереді, онда біздің табысты қатысқанымыз үшін алғыс білдіреді; бұл бізге көп көмектеседі.
Марко Михих-Эфтич:
- Менеджменттің бізге деген көзқарасы өте жақсы, өйткені біз олармен күресуге тырыспаймыз. Соңғы кездері бұл тіпті жақсы. Біз олардың барлық талаптарын әрдайым басқа топтарға қарағанда жақсы орындаймыз.
Оскар Мамлеев
- Демек, сәулетші де дипломат болуы керек.
Всеволод Медведев:
- Біз мүлдем хабарласпаймыз. Дәл осы жерде естілді: тек жақсы жұмыс істеу керек. Бізде макет, бейнебаян және 3D форматындағы алып суреттер бар. Біздің студенттеріміз бен оқытушыларымыз бизнеспен қуанышпен айналысады және жоғары деңгейде жұмыс істейді. Негізінде ешқандай сын мен қақтығыс болмайды. Әрине, кішкентай уколчиктер бар, бірақ ештеңе жоқ, олар онша байқалмайды. Мұнда жеке топқа емес, жалпы білім беру жүйесіне қатысты мәселелер көп.
Ильнар Ахтямов:
- Қазан сәулет мектебі құрылыс университетінің құрылымында орналасқан, сондықтан, өкінішке орай, түсінуге сенуге болмайды. Сәулет өнеріне деген көзқарас негізінен утилитарлы және үстірт сипатта болады. Сәулет институты шеңберінде біздің көзқарасымыз қызығушылық тудырады, бірақ қолдау тапшылығы жоқ. Басшылық бізді, біздің жұмысымыз бен табыстарымызды байқамауға тырысады. Мұндай көзқарастың себептері бізге белгісіз.
Оскар Мамлеев
- Қазір компьютерлік графика туралы көп айтылып жүр. Ескі гвардия біз қолмен сурет салу шеберлігінің сүйкімділігін жоғалтамыз дейді, студенттер тек презентацияны ғана емес, сонымен қатар шығармашылық процесті компьютер есебінен шешуге тырысады, технология оларға сурет салып қана қоймай, сурет салуға да көмектеседі деп сенеді. бірдеңе ойлап табыңыз. Сізде бар, мен өткен жылы көрген жұмыстардан керемет қолмен тамақтандыруды байқадым.
Ильнар Ахтямов:
- Біздің елде қолмен сызылған графика басым, өйткені бұл ойды бастан-аяқ жеткізудің қысқа тәсілі. Біздің әдістемеде қолмен және компьютерлік графика арасында қарама-қайшылық жоқ. Біз архитектуралық суретті жобалаудың барлық кезеңдерінде белсенді қолданамыз, сондықтан біздің оқушылар кеңістіктік ойлауды дамытты, кез-келген күрделіліктің объектісі мен кеңістігін елестете алады. Олар мұны кез-келген кәсіби тәсілмен «жүзеге асыра» алады, бірақ біз өз жұмыстарымызда қолмен графиканы, модельдік техниканы, композициялық модельдеуді және мәтіндік бейнені тең жағдайда қолдануға тырысамыз. Біз бұл аралас техниканы біздің мықты нүктеміз деп санаймыз.
Оскар Мамлеев
- Мен талқылағым келетін келесі өте маңызды сұрақ - дәстүр сияқты ұғым туралы. Жақсы ма, жаман ба? Екі жыл бұрын мен Стрелкада диплом туралы кеңес алдым. Автор Анна Позняк біз қазір талқылап отырған тақырыпты - сәулеттік білім берудің келешегін қарастырды. Ол дамудың үш моделін көрсетті. Бірінші модель - консервация, яғни бәрі сол күйінде және сол күйінде қалады, мекеме сыртқы әлемнен, әсіресе кез-келген Болон конвенцияларының бейімділігі мен басқа жаңалықтардан жабық және ондаған жылдар бойы өзгермеген нәрсені жасайды. Екінші, диаметральді қарама-қарсы қозғалыс - мекеме жабылады, ал бұрынғының бәрін ескермей, оның орнына жаңасы құрылады. Үшіншісі, институт өзінің өмір сүрген жылдарында жинақтаған оңды эксперименттік әдістер мен жобаларды бір уақытта енгізе отырып, алға жылжу үшін пайдаланған кездегі ең жақсы нұсқа. Мен барлық әріптестерімнен өздерінің университеттеріндегі дәстүрлерге деген көзқарас туралы сұрағым келеді.
Никита Токарев:
- Мен Владимир Татлиннің «Жаңаға емес, ескіге емес, қажетке» деген әйгілі сөзін еске түсіргім келеді. Менің ойымша, қарама-қайшылық біршама алыс. Әңгіме дәстүр туралы емес, сәулет пен архитектуралық білімге қазіргі кезде не қажет екенін түсінуде. Болашақта сәулетші қандай құзыреттіліктерге ие болуы керек, оларды дәстүрлерден немесе жаңа тәсілдерден қайда табуға болады. Біздің тарихымыздың арқасында біз Ресейдегі архитектуралық білім беру дәстүрлеріне аз, бәлкім, британдық білім беру дәстүрлеріне жақын емеспіз, өйткені біздің бағдарлама британдық оқу бағдарламасына негізделген. Сонымен бірге, біздің барлық оқытушыларымыз бен студенттеріміз көбінесе орыс білім беру дәстүрімен байланысты. Барлық оқытушылар Мәскеу сәулет институтында немесе басқа орыс, кеңес мектептерінде оқыды. Аспирантураға студенттер 4-6 жылдық оқудан кейін де келеді («дәстүрлі» университетте). Сондықтан біз дәстүрлермен өзара әрекеттесетініміз сөзсіз. Қатысушылардың пікірталасы соңында MARSH жұмыстарында осы өзара әрекеттесудің іздері бар-жоғын сұрау қызықты. Мысалы, біздің студенттердің барлығы дерлік өте дайын, көп нәрсе жасайды және қолдарымен жақсы жұмыс істейді. Менің көзқарасым бойынша, бұл қолөнерге, сурет салуға, сурет салуға және т.с.с бағдарланған орыс және кеңес дәстүрінің жалғасы. Біз бұл жұмысты өте қолдаймыз, біз оны магистратурада да, бакалавриатта да дамытып, дамыта түсеміз. Бұл дәстүрмен өзара әрекеттесу аспектілерінің бірі. Мен мұнда ешқандай қайшылықты емес, дәстүрлі және соңғы элементтердің бірлескен жұмысын көремін.
Константин Кияненко:
- Дәстүр туралы бір жақсы мысал еске түседі. Мүмкін бұл мысал көпшілік үшін жаңа болар. Бір сәулет сыншысы Дж. М. пирамидасы туралы жазады. Луврдағы Пей, мұның француз архитектуралық дәстүрімен қандай байланысы бар екенін талқылай отырып, егер дәстүр бойынша біз қалалық контекстті емес, әрқашан өте жаңашыл болып келген француз мәдениетінің дәстүрлерін айтамыз, онда бұл өте дәстүрлі шешім. Яғни, дәстүр ретінде инновация мен жаңашылдық. Дәстүрге біз өз көзқарасымызбен бірдей түрде қараймыз. Мен өте кішкентай бөлімде жұмыс істеймін, бар-жоғы 10 мұғалім, бәріміз азды-көпті пікірлес адамдармыз. Біз өз жұмысымызда кейбір қағидаларды сақтауға тырысамыз. Атап айтқанда, біз көптеген архитектуралық бағдарламалар жасаймыз. Бұл біздің бүгінгі дәстүріміздің бір бөлігі деп білеміз. Бірақ білім берудің ең маңызды ресурсы, барлық жаңа нәрсенің қайнар көзі - оқушылардың өздері. Олар әдетте қызықты және күтпеген нәрселермен келеді. Егер біздің студенттерден алынған бұл серпін кейбір принциптерімізді өзгертуді талап етсе, мүмкін біз оған барамыз. Біздің ойымызша, біздің дәстүріміз бойынша ең бастысы - жаңа нәрселерге бағдар.
Оскар Мамлеев:
- Қызықты тәсіл - үнемі өзгеріп отыратын дәстүрлер.
Марко Михих-Эфтич:
- Мен дәстүрлерге деген нақты қатынас туралы айта алмаймын, біз дәстүрді контекст ретінде қарастырамыз, өйткені Мәскеу сәулет институтында өте бай және әртүрлі дәстүрлер бар. Біз мұның барлығына үлкен құрметпен қараймыз және тарихты білу біз үшін өте маңызды. Жаңа нәрсе жасау үшін ескіні білу керек.
Всеволод Медведев:
- Дәстүрді жаман деп ешкім айта алмайды. Дәстүр жақсы, онсыз мүмкін емес. Бірақ біз жаңа дәстүрлер жасауымыз керек, өйткені ескілері басым болса, біз құрып кетеміз және ештеңе істей алмаймыз. Егер біз жаңа нәрсе жасасақ, онда біз дәстүрге айнала аламыз.
Ильнар Ахтямов:
- Біз қолданатын әдістер бізге бұрын үйретілген әдістерге ұқсамайды. Әдістеме автордың жұмысына және ішінара шетелдік сәулет мектептерінің жұмыстарына негізделген. Егер қандай да бір аймақтық шығу тегі туралы айтатын болсақ, бұл, ең алдымен, ВХУТЕМАС, Ладовскийдің тәжірибесі. Біз дәстүрлі түрде қолданатын шабыттың тағы бір маңызды көзі - бұл классикалық және қазіргі заманғы киноның әдістері мен әдістері.
Оскар Мамлеев
- Бұл сұраққа өте қызықты жауаптар. Айқын айырмашылыққа қарамастан, маған вектор бір бағытқа бағытталған сияқты. Мен талқылағым келетін соңғы мәселе - халықаралық білім беру жүйесіне интеграциялау. Мен хабарламаны оқимын Валерия Анатольевич Нефедов, Сәулет докторы, Санкт-Петербург университетінің профессоры. Ол ресейлік және шетелдік мекемелерді өте белсенді түрде «байланыстырады», шетелдерге білім беру сапарларын ұйымдастырады және осындай байланыстарды барлық жағынан ықпал етеді. «Қазіргі қолданыстағы қымбат құрылыс абсурдты жеңу және қала аумақтарын моральдық тұрғыдан ескірген архитектурамен абайсыз толтыру, жеткіліксіз орта архитектуралық білімнің мағынасын тік өзгертпейінше мүмкін емес. Білім беру тәжірибемен айналысуды тоқтатуы немесе тарихты тұрақты нақтылауымен аяқталуы керек, ең жаңа технологияларды зерттеуге баса назар аудара отырып, ғимараттар мен қоршаған ортаның озық үлгілерін жасауға баса назар аудара бастауы керек. Эксперимент пен тұжырымдама магистрлік диссертацияның альтернативті жобалық ойлауын қалыптастыруды қамтамасыз ететін ең ауқымды жоба бөлігіне айналуы керек, содан кейін ғана болашаққа бағытталған, халықаралық білім кеңістігіне интеграцияланған нақты магистрлік бағдарлама қажет. отандық тәжірибені ескі нормалардан, ережелерден өте алатын мамандармен толтыра алады, бұған жаңа дәлелдер бар ».
Никита Токарев:
- Мүмкін бұл біз үшін ең қарапайым сұрақ шығар, өйткені біз Лондон Метрополитен Университетімен серіктестік қатынасты өз бағдарламаларымызда жүзеге асырдық. Бастапқыда біз әлемдік архитектуралық білімге интеграциялауға ден қойдық. Біздің студенттер британдық дипломдарды Лондондағы әріптестерімен бірдей алады. Бұл студенттерге мектептер арасында ауысуға мүмкіндік береді, Ресейде және басқа елдерде әрі қарайғы мамандық таңдауды кеңейтеді. Сонымен бірге, менің ойымша, өте маңызды болып көрінетін нәрсе, білім беру жүйелерінің интеграциясы бір білімнің екіншісіне білім беруді көшіруді, іздеуді білдірмейді. Білім көбіне жергілікті қажеттіліктерден және жергілікті жағдайлардан өседі. Себебі қандай халықаралық мектеп болмасын, ол әлі күнге дейін белгілі бір жерде және бұл жер оның профиліне әсер етеді. Сондықтан біз ағылшын тілінде емес, орыс тілінде сабақ береміз, бұл біз үшін түбегейлі болды және оның негізінде магистратура мен бакалавр курсын құрған британдық бағдарлама біз айтарлықтай өзгердік, өзгердік, іс жүзінде жаңа курс жазып, Бізге келетін студенттер, бізбен бірге сабақ беретін мұғалімдер бұл Лондондағы, Прагадағы немесе Буэнос-Айрестегі сияқты емес. Ресей архитектурасының алдында тұрған проблемалар мен қиындықтар басқа елдердің сәулет өнерімен бірдей емес. Мұнда біз бірегейлену, мөлдір шекаралар мен орыс архитектурасының қажеттіліктеріне жауап беру арасындағы тепе-теңдікті орнатуға тырысамыз. Бұған қол жеткіземіз деп үміттенемін.
Константин Кияненко:
- Бірнеше жыл бұрын Валерий Нефедов екеуміз Ресейдегі сәулеттік білім туралы зерттеу жүргіздік. Нефедовты қызықтырған мәселе біздің мектептер шетелдік білімге қаншалықты еніп кеткендігі туралы болды. Осы сауалнаманың нәтижелері, оның ішінде Ресей сәулетшілер одағының сайтында жарияланды, олар әлі күнге дейін ілулі. Мемлекеттік мектептердің басым көпшілігінің шетелдік байланысы жоқ - астаналық және шекаралас аймақтарды қоспағанда, мысалы, Қытайға баратын Хабаровскідегі Тынық мұхит университетінің сәулет-дизайн факультеті. Орташа алғанда, бір мектепте бір-үш мұғалім болады, олар белгілі бір деңгейде халықаралық байланыстарға қатысады. Бұл әріптестеріне айтары бар адамдар. Біз студенттермен алмасуды, студенттеріміздің бірлескен семинарларға қатысуын зерттедік. Біздің сәулет мектебіміз - әлем картасындағы қара дақ. Барлығы бәрімен біріктірілген, ал біздің мектеп - бұл толығымен тәуелсіз құрылым. Бұл өте жаман, өйткені біздің негізгі құралдарымыздың бірі - әлеммен байланыс. Егер менің мектебім туралы айтатын болсақ, ол кішкентай, провинциялық болғандықтан, интеграцияда күрделі мәселелер бар. Бір-екі адам бір жерге барады, студенттермен кездеседі, мұғалімдер форумына қатысады. Себептер - тіл мәселесі, ақша мәселесі, еуропалық стандартқа көшу кезінде біздің білім беруді реформалау оның негізгі компоненттерінің бірі - оқушылардың оқу бағдарламаларын жекелендіруді жүзеге асырмауы. Бізде екі оқушы да топта оқыды және оқиды. Студенттермен алмасу үшін студенттің жеке бағдарлама бойынша шетелдік сәулет мектебінде жеке «несие» жинау мүмкіндігі болуы қажет. Бұл жүйе жұмыс істемейді, өйткені біздің әкімшілік құрылым, кафедралар әр оқушымен бөлек жұмыс істеуге, әрқайсысы өзінің жеке оқу жоспарын құруға дайын емес (шетел мектептерінде тәрбиешілер не істейді). Сондықтан, осы әкімшілік мәселе шешілмейінше, біз ешқайда кетпейміз. Интеграция өзара процесті болжайды: біз оларға ғана емес, олар бізге де келеді. Бұл процесс өзара болуы үшін, бізде осы алмасу үшін ұсынатын нәрсе болуы керек. Мұнда жеке таланттар мен шығармашыл студенттер жеткіліксіз. Біздің архитектуралық мектептер алмасу үшін ақпараттық және шығармашылық әлеуетке ие болуы керек, ал бұл өте аз.
Оскар Мамлеев
- Бұл айырбас бағдарламаларындағы ең қиын сәттердің бірі шығар. Екі тарап та мүдделі болуы керек. Егер бұл бір жақты ойын болса, онда серіктестердің бірі қатысуға деген ықыласын жоғалтады. Оқытушының деңгейі шетелдік университеттегі студенттер тобын алып, өзінің әдістемесі бойынша жұмыс істей отырып, басқа шетелдік профессорлармен бәсекеге түсе алатындай болуы керек. Енді бұл тек сол немесе басқа қаланың қызықтарымен танысуға арналған туристік сапарлар. Мұның бәрі осымен аяқталады.
Марко Михих-Эфтич:
- MARCHI алмасу шеңберінде әртүрлі мекемелермен дос, бірақ бұл байланыстар өте таңдамалы және кездейсоқ. Біздің топта біз өз назарымызды Мәскеумен жұмыс істеуге аударуға тырысамыз және осыған байланысты біз ешқайда бармаймыз. Стрелкадағы іс-шараларға қатысу, Берляж институтымен бірлескен жобаға қатысу, мен өзім үшін жаңа ештеңе көрмедім. Біздің сабақ беру тәсіліміз оның шетелде жасалуына ұқсас екенін түсіндім. Осыған байланысты алдыңғы бітіріс кезіндегі басқа елдерге кеткен жігіттердің мысалы олардың өте оңай бейімделгендігін көрсетеді. Сонымен бірге бізге шетелден келген студенттер, керісінше, біздің істеп жатқан жұмысымызға өте қиын болды. Біз олардың әртүрлі мектептерден шыққандығына, бірақ кейбіреулерінің «біржақты» екендігіне тап болдық.
Всеволод Медведев:
- MARCHI-де биржалармен айналысатын халықаралық бөлім бар. MARCHI біріктіру қиын, алу қиын, беру қиын. Мен студент өзін интеграциялауы керек деп санаймын. Оқуға барған дұрыс болар еді, жақсы интеграция туралы ойлау мүмкін емес. Біздің түлектердің шетелдік университеттерді бітірген кездері бар, мысалы, олар Патрик Шумахермен бірге оқыған, содан кейін олар жақсы жұмыс істейді және үлкен сұранысқа ие. Студент кетіп бара жатқанда сәтсіз болатын мысалдар да бар және дайындық жеткілікті болғанымен нәтиже болмайды. Сондай-ақ, Вашингтонда студенттердің дайындық деңгейіне таңданған қарым-қатынас тәжірибесі бар. Сіз өзіңізді интеграциялауыңыз керек, мұғалімнің көмегімен, Интернетте, кез келген нәрседе. Біз өз тобымызды заманауи архитектураға тікелей біріктіру туралы шешім қабылдадық. Біз оларды Қытайға алып бардық. Біз көп нәрсені көрдік, сөйлестік. Олар Гуанчжоудағы алып университетпен байланыс орнатуға тырысқанда, олар байланыса алмады, неге екені белгісіз.
Ильнар Ахтямов:
- Біздің университетте осы бағытта белсенді жұмыс жасайтын халықаралық бөлім бар. Университеттің бірқатар шетелдік университеттермен байланысы мен серіктестігі бар және қос диплом бағдарламасы бар. Алайда серіктес университеттер мен біздегі тәсілдер сәйкес келмейді, сондықтан бізде өзара байланыс жоқ. Негізінде тікелей интеграция жоқ, ол жанама болып табылады. Біз әлемдік сәулет кеңістігіне интеграциялаудың басқа тиімді әдістерін қолданамыз, бұл шетелдік тәжірибелер және халықаралық сәулет байқауларына қатысу, әрі табиғаты бойынша, әрі концептуалды, әрі дизайн, әрі графикалық. Осыған байланысты заманауи технологиялар студенттерге көптеген мүмкіндіктер ашады. Біздің студия түрлі ірі байқауларға белсенді қатысады, студенттердің жұмыстары ArchiPrix пен ArchiPrix Russia финалистері, IS Arch, Каталон институтының жетекші байқауы және т.б.
Оскар Мамлеев
- Уақыт өте тез зымырайды, көп нәрсе өзгереді. Енді есімде, соңғы бірнеше жыл ішінде менің студенттерімнің онға жуығы әртүрлі елдерге оқуға кетті: Англия, Германия, Голландия. Жігіттер қайда оқуға бару жақсы деп сұраған сайын, менің бір ғана жауабым бар: сіз өзіңіздің еңбек нарығында өзіңізді қалай ұстайтыныңызды және қандай орынға ие болғыңыз келетінін нақты түсінуіңіз керек. Әр түрлі елдердегі білім беру жүйелері арасында өте қатты айырмашылық бар. Мысалы, Англияда А. А., Бартлетт деген маркаға ие мектептер ақылды адамдарды дайындайды, болашақты болжай алатын осындай арманшылдар. Германияда басты назар техникалық пәндерге, жаңа технологияларды зерттеуге аударылады. Бакалаврлар мен магистранттарға қойылатын талаптар, олардың кәсіби жауапкершілігі туралы нақты түсінік болмаған кезде, білім деңгейін түсіну де маңызды. Шындығында, бәрі өте қарапайым. Бакалавр - бұл қолөнер, адам дизайнерлік ұйымға жұмысқа бара алатын, белгілі бір дағдылары бар, конструктивті, композициялық мәселелерді білетін сәулетші болып шығады, оған жұмысты орындау сеніп тапсырылуы мүмкін. Шебер - бұл идеялар генераторы, өз шеберханасын басқара алатын және оның өнімдеріне жауап беретін адам.
Егер біреу біздің кез-келгенімізге сұрақ қойғысы келсе, мен сізге еске саламын: Қазан, Мәскеу сәулет институтының екі адамы, Стрелька, Вологда, МАРШ.
Сұрақ
- [жетекші оқытушылар мен практиктердің] провинциялық университеттердің бірінде дәріс оқуға мүмкіндігі бар ма?
Оскар Мамлеев
- Мен бұл сұраққа өзім жауап беруге дайынмын. Мүмкіндіктер мен тілектер бар, өкінішке орай, басты проблема - бюджеттік қаржыландырудың әлсіздігі, Гарвардтың жылдық бюджеті Ресейдегі білім берудің жалпы бюджетінен асып түседі. Соңғы екі жылда мен Archiprix жобасын Ресейде дамытып келемін, Армстронгтың арқасында біз 2014 жылы Ресейдің 10 жоғары оқу орнында дәріс оқыдық. Студенттер ғана емес, сәулетшілер де келді. Бұл институттар үшін ақысыз болды. Өкінішке орай, саясат кейде қиындықтар тудырады, бірақ біз бұл тәжірибені жаңарту үшін жаңа мүмкіндіктер іздейміз.
Сұрақ:
- Мен сізге бұл дәрістердің не үшін қажет екенін түсінбеймін? Интернетке кіруге, дәрістер оқуға, дәрістер тыңдауға болады. Дәріс білім көзі ретінде қазіргі кезде онша маңызды емес, өйткені бұл білімді басқа жолдармен алуға болады - тезірек, ыңғайлы. Дәрістер жай ғана шабыттандыруы керек. Мысалы, Стрелкадағы көпшілік алдында оқылған дәрісте әйгілі адам кейде қызықты және жаңа ештеңе айтпайды, бірақ ол тек оны көруге келген 1500 адамды жинайды, өйткені ол - тірі аңыз. Бес жыл бұрын, мен студент кезімде, бізде ақпарат жетіспейтіндіктен, институттағы жетекші сәулетшілердің дәрістерін ұйымдастыруға тырыстық. Бірақ бес жыл ішінде бәрі өзгерді. Бұл қазіргі кезде бірінші кезектегі мәселе емес. Мұғалім келіп, өз тәжірибесінен сабақ берген кезде бірлесіп жұмыс істеу әлдеқайда қызықты. Мұнда тек дәріс оқудан, әңгіме айтудан гөрі терең интеграция бар.
Оскар Мамлеев
- Мен сіздің пікіріңізді құрметтеймін, және сіз кейбір жағынан дұрыс айтасыз. Бірақ бұл мәселенің әртүрлі аспектілері бар. Мәскеу мемлекеттік университетінің психология кафедрасының меңгерушісі, академик Асмолов когнитивті білім беру туралы, яғни. ойлау тәрбиесі. Мұнда мұғалімнің рөлі «штурман», ал оқушы «іздеу жүйесі» ретінде анықталады. Кезінде бұл тәсіл мен үшін мұғалімнің міндетін айқындап берді. Мен бәрін біле алмаймын, бірақ менің міндетім - оқушыға оның сұрағына қай жерден жауап таба алатынын түсіндіру. Сіз мұны айтқыңыз келген шығар. Сонымен қатар тірі коммуникация деген ұғым бар. Интернеттен ақпарат алған кезде, бұл бір нәрсе, сіз бұл байланысты сезбейсіз. Біздің Вологдаға сапарымыздан мысал. Қораптан тыс ойлаудың адамы, сәулетші Левон Айрапетов студенттерге өзінің «асханасы» туралы, оның «ойшысының» қалай жұмыс істейтіні туралы айтып берді. Бұл тірі, қызықты және ерекше болды, және ол ешқашан Интернетке қарауды алмастырмайды, мысалы, оның Шанхайдағы EXPO 2010-дағы Ресей павильонында. Бұл сапарлар кезінде керемет сәулетшілер сәулет, өмір, махаббат туралы әңгімелесті … Мұны ешбір интернет алмастыра алмайды.
Никита Токарев:
- Мен сырттай білім беруде, ең алдымен сәулет саласында сақтықпен жүремін. Білім беру тек практикалық білім мен дағдыларды беру ғана емес, бұл ең алдымен құндылықтар жүйесін қалыптастыру. Бүгін бізге кейбір компьютерлік бағдарламалар, ертең - басқалары, ертеңіне - үшінші, бірақ құндылықтар өзімізде қалады. Құндылық жүйесін қашықтықтан қалыптастыру қаншалықты мүмкін екендігі - мәселе. Меніңше, мұғалімдер мен оқушылар ұжымының ішінде бұл құндылықтар қалыптасады, қолдау табады және беріледі. Ал мектеп тек дәрістер мен семинарлар емес, бізді қоршаған адамдар. Дүниежүзілік желіде ортақ құндылықтармен байланысты осындай пікірлестер қауымдастығын құруға бола ма, жоқ па, ол өте қарама-қайшы, олай болуы мүмкін, мүмкін емес.
Сұрақ
- Теориялық пәндерге деген көзқарасыңыз және олардың сәулетшілерді даярлаудағы маңызы. Неліктен теориялық бөлімдердің мамандары жобалау жұмыстарына қатыспайды?
Оскар Мамлеев
- Мен сәл алыстан бастайын. Әріптестерім, соның ішінде мен өте жақсы көретін және құрметтейтін Мәскеу сәулет институтының көптеген оқытушылары менен: «Неге біздің көрмеге біздің туындыларымызды алып көрмедіңіз?» Бірақ экспозиция аумағында және біз көрсеткіміз келген жұмыстардың ерекшеліктерінде шектеулер бар. Бір әріптесім менің шеберханамыздың оған ұнаған бір жұмысын көрмеге қоймағаныма таң қалды. Мен жұмыс біздің ғылыми жобаның талаптарына сәйкес келмейді деп жауап бердім, мұнда бастысы - теориялық негіздеу. Сізде әртүрлі университеттердің жұмыстарымен танысу мүмкіндігі болды, мысалы, Самарадағы жұмыс, бастығы Виталий Самогоров, ол Англияда бакалавриат бітірген ағылшын студентімен бірге оқыды. Және бұл жұмыс байыпты ғылыми зерттеуге ұқсайды. Кез-келген дизайн бөлімінде саусақпен жүретін, әлемде не болып жатқанын түсінетін, студенттерге түсіндіре алатын және оларға тек композициялық және сәулеттік емес, әлеуметтік, саяси мәселелерді шешуге көмектесетін адамдар болады. Егер олардың білімі жеткіліксіз болса, басқа бөлімдерден мамандар шақырылады. Мамандандыруға бөлу, яғни. кәсіби көкжиектерді тарылту, маған бұл ешқашан ұнамады. Адам проблемаларды кешенді түрде шеше алған кезде кең және терең білімге ие болу маңызды. Осыған байланысты Стрелкадағы жаттығу тәсілі маған қызықты болып көрінеді. Мен 35 жылдан астам уақыт берген және оны жақсы көретін МАРЧИдің артықшылығы бар. Мен өзімнің тәжірибеме назар аударамын. Біз курстық жобалар жасаған кезде, мен ешқандай ресми келісімдерсіз, белгілі бір проблемалық нюансты менен гөрі жақсы білетін достарымды шақырамын, олар тек теориялық мәселелерде ғана емес көмектеседі.
Константин Кияненко:
- Бір мысал. Бірнеше жыл бұрын мен Калифорния университетінде болдым. Мәскеудегі тұрғын үй нарығы туралы бір қыз американдық ағылшын тілінде сөйледі. Мен американдық студенттің Ресей нарығына қызығушылық танытқанына қатты таң қалдым, содан кейін ол Мәскеу сәулет институтының бұрынғы студенті болып шықты. Мен одан американдық мектепте өзін қалай сезінетінін сұрадым. Ол тәжірибеде бәрі жақсы деп жауап берді, бірақ екі жыл оның теориялық сауатсыздығын жоюға кетті. Яғни, біздің мектептегі теорияны жете бағаламау - апат. Теорияның маңыздылығы оның адамның ой-өрісін кеңейтуінде емес, теория адамның практикаға көзқарасы арқылы интеллектуалды сүзгілерді қалыптастырады. Сондықтан, егер теория болмаса, тәжірибе жоқ, бұған, өкінішке орай, біздің сәулет өнерінің жағдайы дәлел. Теорияны дамыту мәселесі, менің ойымша, мұғалімдерді шақыру мәселесімен байланысты. Менің ойымша, гуманитарлық білім саласындағы, мәдениеттану саласындағы сапалы дәрісті ешбір YouTube-пен алмастыруға болмайды. Дәріске сынып теоретигінің тікелей қатысуы - бұл таптырмайтын нәрсе. Сондықтан, егер біз интеграция туралы айтатын болсақ, біз әлі де басқа мектептердегі мұғалімдеріміздің барлық ресурсын пайдаланбаймыз. Мәселе ақшада, өйткені адамды шақыру оңай емес. Мен екі жыл бойы Қазақстанда дәрістер оқыдым, олар маған сағатына 150 доллар төледі.
Сұрақ
- Сәулетші қандай дағдыларға ие болуы керек?
Марко Михих-Эфтич:
- Меніңше, сәулетшінің басты ерекшелігі - ол ізденімпаз болу керек, ол әлемнің қалай жұмыс істейтінін білгісі, бөлшектейтіні, содан кейін жинайтыны керек. Кез-келген жаңа тапсырыс, кез-келген жаңа нәрсе қайталанбас нәрсе, сіз бірдеңе ойлап тапқан сайын. Бұл адам тапқыр болуы керек. Шын мәнінде, бұл мәселе - сәулет дегеніміз не, өйткені мамандық соншалықты кең, кез-келген адам оған өз орнын таба алады. Тек утопиялық графика жасауды білетін адам, ал утопиялық графикасыз утопиялық салынған объектілер болмайды. Құрғақ сурет, жұмыс құжаттары шығарылған кезде де маңызды, онсыз ғимарат болмайды. Осы адамдардың арқасында ғимараттар пайда болады. Әркім өзін сәулет өнерінен таба алады, біреу шығармашылықпен, біреу техникалық шеберлікпен. Біз студенттерді олардың портфолиосы бойынша емес, олармен сөйлесу арқылы таңдаймыз, өйткені жобаны негізінен мұғалімдер жасайды. Ең бастысы, адамның сізбен қалай сөйлесетіндігі, егер онда от болса, қалғандарының бәрі маңызды емес. Сізге бірдей адамдарға мөр басудың қажеті жоқ, егер қаласаңыз, олардың шығуына көмектесуіңіз керек.
Константин Кияненко:
- Сұрақтардың егжей-тегжейлі болғаны соншалық, олардан бастау керек болды. Университет түлегіне қойылатын талаптарды біздің Ресейдің Сәулетшілер Одағы кәсіптік шеберханасы тұжырымдайды және бұл бүкіл әлемдегі тәжірибе, дәл солай: Еуропада, Ұлыбританияда және Солтүстік Америкада, сәулеттік білім кәсіби шеберханамен тұжырымдалады. Содан кейін бұл талаптар маман моделіне, ал білім беру процесі арқылы маман моделі - маманның өзіне айналады. Біздің одақ осы талаптарды жасады, бірақ олар әлі қабылданған жоқ. Шығармашылыққа келетін болсақ, мен Глазычевтің «бізге сәулетшілердің саны өте көп, бірақ бұл бізге он мыңдаған сертификатталған жасаушылар керек, он мыңдаған кәсіпқойлар керек дегенді білдірмейді» деген сөзін еске түсіремін.
Ильнар Ахтямов:
- Сәулетшінің екі компоненті болуы керек. Біріншісі - ойлай білу. Оның айналасында болып жатқан барлық нәрселерге, қоғамның қалай өмір сүретініне, оған не қажет, адамға және қоғамға не болатынына реакция жасау өте тірі, сонда сіз кейінірек жағдайды модельдеп, проблема қойып, шешімін таба аласыз. Бұл бірінші бөлік үшін екінші - жеке болуы керек: өзін-өзі көрсету қабілеті.
Сұрақ:
- Университеттен университетке ауысқанда интеграция қалай жүреді?
Константин Кияненко:
- Сәулет мектептерінің әртүрлілігі және интеграцияны мақсатқа сай етеді. Сондықтан біз білім мазмұнын біріздендіру туралы емес, студент басқа университетте жұмысқа тұра алатындай етіп, содан кейін біріншісіне қайта оралатындай етіп оның құрылымын біріктіру туралы айтып отырмыз » кредиттер »кітабына жазылып, оқуын осы университетте немесе кез-келген досында жалғастырады. Біздің елде ғана адам бір оқу орнында бакалавриат немесе магистратураны бітіреді деп қабылданады. Бүкіл әлемде бұл жаман форма деп саналады. Сондықтан проблема алмасудың ұйымдастырушылық алғышарттарының болмауында.
Оскар Мамлеев
- Барлығына қатысқаны үшін алғыс айтамын. Менің ойымша, өте қызықты диалог пайда болды және өте қызықты компания осы үстелдің айналасында жиналды. Финалда мен жағымды тапсырманы орындағым келеді. Зодчество фестивалінде биыл «Зерттеу» кураторлық жобасы Ресей сәулетшілер одағының дипломымен марапатталды. Мұнда көргендеріңіздің көпшілігін НАУРЫЗ мектебінің мұғалімдері мен оқушылары жасағандықтан, осы көрменің барлық шығармашылығы, кеңістіктің ұйымдастырылуы, мазмұны, мен дипломды директордың назарына ұсынғаныма қуаныштымын және ризамын. МАРШ, Никита Токарев.
Никита Токарев
- Мен өз кезегімде осы бөлімнің кураторы бола отырып, бізді көрмеге қатысуға шақырған Оскар Раулиевичке алғыс айтқым келеді және сәулетшілер одағына осы көрмені өткізгені үшін бізге осындай керемет кеңістікті алғанымыз үшін алғыс білдіргім келеді. Бұл қолдау болмаса, біз көрсеткенімізді көрсете алмас едік. Бұл біздің ынтымақтастығымыздың бастамасы ғана, ал келесі фестивальда біз орталық залды немесе оның колоннасын аламыз деп үміттенемін.
