1. Heriot-Watt университетіндегі зерттеулер (Эдинбург)
Бұл зерттеуді Heriot-Watt университетінің ғалымдары жүргізді және Ұлыбритания үкіметінің бастамасымен өтті. Зерттеудің мақсаты сыныптағы нашар акустиканың оқушылар мен мұғалімдерге әсерін зерттеу болды.
Зерттеу әдістемесі
Зерттеу ескі және қазіргі мектептердегі 70 сыныпта үш жыл ішінде 1990 жылдардың аяғында жүргізілді (зерттеудің өзі 1999 жылы жарияланған). Бақылау объектілері - 5 пен 11 жас аралығындағы балалар, акустикалық төбемен және онсыз сыныптарда.
Экофонды зерттеуге қатысуды және акустикалық өңделмеген және өңделген сыныптарды салыстыруға мүмкіндік беру үшін сыныптардың ішкі бөлігіне акустикалық төбелерді орнатуды сұрады.
Зерттеушілер шу деңгейлерін, реверсия уақыты мен сөйлеу түсініктігін өлшеді. Сонымен қатар олар студенттер мен оқытушылардан сұхбат алып, олардың мінез-құлқын тексерді.
нәтижелер
Зерттеу нәтижелері жоғары өнімділікті акустикалық төбелердің білім сапасына оң әсер ететіндігін анық көрсетіп отыр. Олар:
• Фондық шу деңгейі төмендеді
• Реверсия уақыты қысқарды
• сөйлеуді түсіну қабілеті жақсарды
• Өзінің амандық сезімін тудырды
• Оқушылардың көзқарасы мен мінез-құлқы өзгерді
• Акустикалық өңделген сыныптардағы тестілеу нәтижелерін жақсартуға үлес қосты
• студенттер мен оқытушылар үшін жақсы жұмыс ортасын құрды
Зерттеушілер сонымен қатар алаңдаушылық тудыратын шудың көп бөлігі сыртқы көздерден емес, сынып ішіндегі көздерден (оқушылар, желдету және т.б.) шығатынын анықтады.
Кері ломбардтық эффект
Тағы бір маңызды, ал алдымен таңқаларлық әсер Ломбардтың кері әсері болды. Ломбард эффектісі - адамдар шулы ортада дауыстап сөйлеуге тырысып, оларды естуге тырысады. Бұл бөлмедегі дыбыс деңгейінің біртіндеп өсуіне әкеледі.
Кері ломбардтық эффект керісінше жұмыс істейді. Тыныш бөлмеде адамдар тыныш сөйлеуге бейім, өйткені оларды есту үшін қатты сөйлеудің қажеті жоқ. Бұл «кітапханалық эффект» деп те аталады.
Heriot-Watt зерттеуінде Ратмордағы бастауыш мектептегі мысал бұл құбылысты жақсы суреттейді. Балалар тыныш отырған акустикалық төбелермен және онсыз сыныптардағы дыбыс деңгейлерін салыстырған кезде, акустикалық төбесі бар сынып 3 дБ тыныш болды. Мұны таза техникалық тұрғыдан күтуге болады.
Бірақ студенттер сөйлеген кезде акустикалық тұрғыдан аяқталған сыныптағы шу деңгейі өңделмеген бөлмеге қарағанда 10 дБ төмен болды. Шу деңгейінің тек 3 дБ-ға төмендеуін оның төбеге сіңуіне байланысты шу деңгейінің физикалық төмендеуімен түсіндіруге болады, сондықтан 7 дБ төмендеуі оқушылардың тыныш әрекетіне байланысты болды. Дыбыс деңгейінің 10 дБ-ге төмендеуін құлақ дыбыс деңгейінің екі есеге азаюы ретінде қабылдайды, сондықтан бұл эффект өте маңызды.
2. Бремен университетінің зерттеулері
Бремен университетінің мамандары келесі жаңашыл зерттеулерді жүргізді. Мұнда зерттеушілер нашар акустиканың оқыту мен оқу ортасына әсерін қарастырды, стресс деңгейі мен концентрациясы сияқты психологиялық және физиологиялық құбылыстарға қосымша назар аударды.
Зерттеу үш бөлікке бөлініп, 1990 жылдардың аяғы мен 2000 жылдардың басында жүргізілді және 570 оқу бөлімін, 28 сынып пен 5 мектепті қамтыған сол кездегі мектеп акустикасындағы ең ірі далалық зерттеу болды.
Зерттеу әдістемесі
Heriot-Watt Университетінің зерттеуі сияқты, бұл зерттеу классикалық A-B салыстыру принципін ұстанды, мұнда акустикалық өңделмеген сыныптарда мәліметтер жинақталып, олар А класты акустикалық төбелермен аяқталғаннан кейін сыныптардағы сәйкес мәліметтермен салыстырылды.
Зерттеушілер бөлме акустикасын өлшеді, оның ішінде сыныптағы шу деңгейі мен мұғалімдердің жүрек соғу жылдамдығы, акустика арасындағы корреляцияны бағалау, әртүрлі оқыту әдістерімен шу деңгейлері, студенттер мен мұғалімдердің концентрациясы мен стресс деңгейі.
нәтижелер
Зерттеу тобы бірқатар қызықты нәтижелер тапты. Зерттеу нәтижесінде мектептердегі оқыту стилі мұғалім сөйлейтін және балалар тыңдайтын дәріс түріндегі сабақтан балаларды бақылауға алып, жұпта және топта сөйлесуге және жұмыс істеуге шақыратын стильге ауысатындығы анықталды. мұғалім. Акустикалық өңделмеген сыныптарда оқыту стилінің өзгеруі шудың жалпы деңгейінің жоғарылауына әкелді. Бұл қисынды болып көрінуі мүмкін, өйткені топтық жұмыс кезінде мұғалім сынып алдында сөйлегеннен гөрі көп адамдар сөйлейді.
Алайда, сыныптар акустикалық өңдеуден өткеннен кейін, дыбыстық деңгей сыныпты топтық жұмысқа немесе жұптық жұмыс режиміне ауыстырған кезде төмендеді. Сыныптағы шу деңгейі лекциялық стильдегі оқытуға қарағанда топтық жұмыс кезінде төмен болды. Бұл кері ломбардтық эффекттің тағы бір мысалы болды.
Акустикалық төбені орнатқанға дейін және орнатқаннан кейінгі сыныптардағы топтық жұмыс кезіндегі деңгейдің айырмашылығы 13 дБ құрады, бұл Heriot-Watt зерттеуінен де жоғары. (1-суретті қараңыз). Осы 13 дБ-нің 10-ға жуығы кері ломбардтық эффектке байланысты, ал 3 дБ дыбыстық толқындардың акустикалық төбеге нақты сіңуіне байланысты.
Жалпы алғанда, зерттеу дәрістерге негізделген дәстүрлі оқыту стилінен топтық бағдарланған оқыту стиліне көшуге ұмтылатын мектептер сыныптардың акустикалық жағынан жақсы болған жағдайда жалпы шуды төмендете алады деп болжайды.
Мұғалімдердің дауыстарындағы стресс пен шиеленіс аз
Зерттеуден екінші қызықты жаңалық - мұғалімнің жүрек соғу жылдамдығы сыныптағы шу деңгейіне сәйкес келетіндігі. Дыбыс деңгейі жоғарылаған сайын жүрек соғысы да жоғарылайды. Жүректің соғуы - бұл стресс деңгейінің танылған индикаторы, демек, зерттеушілер шу мен стресс деңгейлері арасындағы нақты корреляцияны тапты. Акустикалық төбені орнатқанға дейін және орнатқаннан кейін кадрлық деректерді салыстыру арқылы айқын жақсару байқалады. Мұғалімдердің жүрек соғысы минутына 10 рет төмендеді.
Жақсартылған акустика мұғалімдердің дауыстарын есту үшін оларды күшейтудің қажеті жоқтығын білдірді.
Мектеп оқушылары арасында жақсы шоғырлану
Зерттеушілер сонымен қатар акустикалық тұрғыдан өңделмеген сыныптардағы дыбыс деңгейі күн ішінде жоғарылағанын анықтады. Күннің соңғы сабағындағы шу деңгейі бірінші сабақтағыдан екі есе көп болды (SPL-ден 12-13 дБ жоғары).
Себебі нашар акустика шаршауды тудырады және студенттер күндіз зейінін жоғалтады, бұл өз кезегінде оларды шулы етеді (көбірек қимылдау, сыбырлау және т.б.).
Акустикалық төбені орнатқаннан кейін дыбыс деңгейі төмендеп қана қоймай, 3-суретте көрсетілгендей, күні бойы азды-көпті тұрақты болып қалды.
Осылайша, шудың төмен деңгейі студенттерге зейінді болуға және күні бойы мазасыздыққа бейім болуға мүмкіндік береді деп болжауға болады.
3. Ұлыбританияның Эссекс округіндегі мектепте оқыңыз
Зерттеу Ұлыбританиядағы Эссекс округтық кеңесінің тапсырысы бойынша нашар еститін сыныптардың акустикасы қалыпты есту қабілеті бар оқушылар мен мұғалімдерге оң әсерін тигізетіндігін анықтау үшін жүргізілген.
Бұл зерттеу оқу процестеріне сыныптардың әр түрлі деңгейдегі акустикалық өңдеу әсерін бағалады.
Зерттеу әдістемесі
Зерттеу барысында Эссекс орта мектебіндегі төрт түрлі сынып бөлмелері салыстырылды. Бірінші сынып - бұл акустикалық өңдеусіз басқару бөлмесі. Тағы үш сынып Ұлыбританияның мектеп акустикасы бойынша үш түрлі стандарттарына сай келді.
Біреуі BB93 орта мектебінің стандартына сәйкес келетін, перфорацияланған гипсокартоннан аспалы төбемен жабдықталған.
Басқа класта 500-ден 2000 Гц дейінгі жиіліктегі дыбысты жақсы сіңіретін А класты акустикалық төбесі орнатылды. Бұл баға әдеттегі мектептердегі нашар еститін балаларға арналған BB93 Hi стандартына сай келді.
Үшінші сыныпта төмен жиілікті дыбыстың 125-4000 Гц аралығында қосымша сіңірілуі қамтамасыз етілді. Үй-жайлар есту қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы мектептерде қолданылатын BATOD (Британдық мұғалімдердің есту қабілеті бұзылған балалар қауымдастығы) стандартына сәйкес болды.
Зерттеушілер реверсия уақыты мен шу деңгейлерін өлшеді, оқушылар мен мұғалімдердің әрекеттерін бақылап, студенттермен, оқытушылармен және панелистермен сұхбат жүргізді. Зерттеу екі соқыр тест түрінде жүргізілді, онда респонденттердің ешқайсысы қай сыныпта нақты акустикалық жағдайлар жасалғанын білмеді.
нәтижелер
Зерттеулер студенттерге де, оқытушыларға да жақсы акустика (яғни қысқа реверберация уақыты) мен оқу ортасының сапасы арасындағы тығыз байланысты көрсетті.
Оқытушылар, студенттер және акустиктер тобы, аудандық кеңестің қызметкерлері және басқа да мамандар әр түрлі сыныптарда акустика туралы сауалнама толтырды және нәтижелер өте айқын көрсетті, егер акустикалық емдеу қаншалықты жақсы болса, соғұрлым жоғары баға қойылады (4-суреттерді қараңыз және 5).
Сыныптар мыналармен ерекшеленді:
• MA5 бөлмесінде акустикалық емдеу болмады;
• Ma1 бөлмесінде гипсокартоннан аспалы төбесі Ұлыбританияның орта мектебінің стандартына сәйкес орнатылды (BB93);
• Ma1 бөлмесіндегі төбеге қарағанда 500-2000 Гц жиілік диапазонында жақсартылған Ma2 бөлмесінде А класты акустикалық төбесі орнатылды. Бұл сынып жалпы білім беретін мектептердегі нашар еститін балаларға арналған сыныптардың стандартына сай болды (BB93 6-бөлім);
• MA3 бөлмесінде дыбыс жұтатын ең тиімді шешімдер, оның ішінде сөйлеу түсінігін нашарлататын төмен дыбыстық жиіліктегі абсорберлер орнатылды. Классикалық акустикалық жиһаздарға төбеге кеңістікте қосымша орнатылған Extra Bass төмен жиілікті абсорберлері бар дыбысты сіңіретін аспалы төбелер кіреді.
Қарсы ломбардтық эффект туралы тағы бір рет
Зерттеу барысында акустиканың айқын жақсаруы реверсия уақыты қысқарған сайын фондық шу деңгейі едәуір төмендеді. Реверберация уақытын 1,2-ден 0,8 секундқа дейін қысқарту, бұл өңделмеген басқару бөлмесі мен гипсокартон төбесі бар сынып бөлмесінің арасындағы айырмашылық, фондық шуды 9 дБ төмендетеді. Бұл қабылданған дауыстың екі есеге азаюына жақын.
Өңделмеген сыныптағы шу деңгейінің айырмашылығы ең жақсы акустикасы бар сыныппен (мұнда реверсия уақыты 0,3 с болған) 20 дБ-ден жоғары болды. Бұл өте маңызды.
Тек техникалық тұрғыдан алғанда, реверсия уақытын екі есеге азайту шудың 3 дБ төмендеуіне әкеледі. Сонымен, дыбыстың жалпы азаюының шамамен 6 дБ-ны ғана абсорбция арқылы дыбыстың физикалық азаюына жатқызуға болады. Қалғаны оқушылардың тыныш жүріс-тұрыстарына байланысты болды. Бұл тағы бір рет Ломбард эффектісіне қарама-қарсы болды, ол дыбыс деңгейінің төмендеуінің басты себебі болды.
6-суретте фондық шу деңгейіне бөлме акустикасы қалай әсер ететіндігі көрсетілген. Сыныптағы акустика жақсырақ болған кезде мұғалімнің дауысының деңгейі төмендейді. Тыныш бөлмеде айқайлаудың қажеті жоқ.
Мұғалім дауысының деңгейіне қарағанда фондық шудың (студенттер тудырған) едәуір төмендегені қызықты. Бұл шу мен шудың арақатынасының (сигнал мен шудың арақатынасы) 10 дБ (8-ден 18 дБ-ға дейін) артуына әкелді. Сонымен, бөлме тынышталып қана қоймай, оқушыларға мұғалімнің сөйлеуін қабылдау оңайырақ болды.
3-сынып (BB93 Hi) мен 4-сынып (BATOD) арасындағы негізгі айырмашылық төмен жиілікті сіңіру болғанын атап өткен жөн. Бұл оның мектептерде қаншалықты маңызды екенін анық көрсетеді.
Жақсы акустиканың оң әсеріне мыналар жатады:
• Дыбысты жақсы оқшаулау. Мұғалімдер шуды кім тудырғанын оңай анықтай алды, бұл сыныпты басқаруға ықпал етті;
• қайталану санын азайту;
• Мұғалімдердің сыныпты басқаруға мейлінше еркін көзқараспен қарайтындығын білдіретін тәртіптің жақсаруы;
• Сыныптағы топтық жұмыс тиімділігі;
• Мұғалімдердегі вокалдық байланыстар мен стресстің төмендеуі.
4. Зерттеу нәтижелерін қорытындылау
Үш зерттеудің нәтижелері мектепте жақсы акустиканың артықшылықтарын анық көрсетеді:
• Аудиторияларды акустикалық өңдеу оқушылардың сабырлы мінез-құлқын ынталандырады. Кері ломбардтық эффект барлық үш зерттеуде де айқын болды;
• сигнал мен шудың арақатынасы жақсарады, сөйлеудің түсінікті болуын жақсартады;
• Оқыту әдістерін студенттердің талқылау мен топтық жұмыс арқылы оқуға белсенді қатысуына мүмкіндік беру үшін өзгертуге болады. Бремен Университетінің зерттеуі көрсеткендей, акустикасы жақсы бөлмелерде дыбыстық деңгейлер классикалық дәріс стиліне қарағанда топтық жұмыс кезінде төмен болды;
• Мұғалімдер мен оқушылар өздерін еркін сезінетін тыныш жұмыс ортасын алады;
• Оқушылар концентрациясын ұзақ сақтай алады;
• студенттердің нәтижелері жақсаруда;
• мұғалімдердің стресстік деңгейі төмендейді;
• Мұғалімдер өз дауыстарын артық айтпайды;
• Ерекше қажеттіліктері бар балалар мен олардың мұғалімдері шынымен жақсы акустикаға мұқтаж.
